Buenas tardes participantes de CASTELLANO Y LITERATURA II
1.- A continuación les envío la última actividad virtual del semestre.
2.- Analice y explique la importancia de la coherencia, adecuación, cohesión, macroestructura, microestructura, tema y rema en la construcción de textos coherentes
3.- La actividad podrá ser realizada hasta el jueves 8 -07-2010.
jueves, 1 de julio de 2010
Buenas tardes participantes de CASTELLANO Y LITERATURA III.
1.-A continuación les envío la última actividad virtual del semestre.
2.-Tendrá un valor de 10%.
3.-Considerando las definiciones de alteridad y subjetividad;analice los términos y
responda: ¿Cuál es la función de ambos, dentro de los diversos discursos sociales?
4.-La actividad podrá ser realizada hasta el jueves 8-07-2010
1.-A continuación les envío la última actividad virtual del semestre.
2.-Tendrá un valor de 10%.
3.-Considerando las definiciones de alteridad y subjetividad;analice los términos y
responda: ¿Cuál es la función de ambos, dentro de los diversos discursos sociales?
4.-La actividad podrá ser realizada hasta el jueves 8-07-2010
sábado, 5 de junio de 2010
Buen día participantes de CASTELLANO Y LITERATURA II.
ACTIVIDAD:
1.-Definir la oración como unidad del sistema lingüístico.
2.-Concepto de oración y como se constituyen
3.-Definir y dar ejemplos de oraciones coordinadas y subordinadas
4.-Definir sintaxis oracional
5.-Tipos de oraciones y dar ejemplos: Bimembres, unimembres, afirmativas, negativas
exclamativas, interrogativas, dubitativas
6.-Definir latinismo:impropiedades dar ejemplos
7.-Definir refranes y su utilidad. Escribir dos refranes y analizar su contenido
8.-Deben enviarlo hasta el 13-06-2010 a las 12 pm. al correo electrónico milagrospumiaca@hotmail.com
9.-Por favor no quiero trabajos idénticos, de ser así dividiré la calificación entre todos los que encuentre bajo estas condiciones.
ACTIVIDAD:
1.-Definir la oración como unidad del sistema lingüístico.
2.-Concepto de oración y como se constituyen
3.-Definir y dar ejemplos de oraciones coordinadas y subordinadas
4.-Definir sintaxis oracional
5.-Tipos de oraciones y dar ejemplos: Bimembres, unimembres, afirmativas, negativas
exclamativas, interrogativas, dubitativas
6.-Definir latinismo:impropiedades dar ejemplos
7.-Definir refranes y su utilidad. Escribir dos refranes y analizar su contenido
8.-Deben enviarlo hasta el 13-06-2010 a las 12 pm. al correo electrónico milagrospumiaca@hotmail.com
9.-Por favor no quiero trabajos idénticos, de ser así dividiré la calificación entre todos los que encuentre bajo estas condiciones.
Buen día participantes de CASTELLANO Y LITERATURA III.
Actividad:
1.- Realice un comentario acerca de "Relación del dialogismo, polifonía y discursividad dentro del análisis del discurso y su aplicación en situaciones cotidianas de comunicación"
2.- La fecha tope para entregar esta actividad será el 13-06-2010 hasta las 12pm.
3.- Esta relación la deben construir, no se esfuercen en buscarla en internet para copiar y pegar porque no la van a encontrar.
Actividad:
1.- Realice un comentario acerca de "Relación del dialogismo, polifonía y discursividad dentro del análisis del discurso y su aplicación en situaciones cotidianas de comunicación"
2.- La fecha tope para entregar esta actividad será el 13-06-2010 hasta las 12pm.
3.- Esta relación la deben construir, no se esfuercen en buscarla en internet para copiar y pegar porque no la van a encontrar.
sábado, 15 de mayo de 2010
Buenas noches participantes de CASTELLANO Y LITERATURA II.
Actividad:
1.- Imprimir las oraciones que se presentan
2.- Realizar el análisis gramatical ( seguir el ejemplo dado en clase)
3.- Al finalizar cada oración responder: tipo de sujeto y tipo de predicado.
a) En la cocina, con una paleta, María movía la conserva de coco.
b) Todos los días, al amanecer, compraron pescado para José.
c) Rosa, Pedro y María fueron al mercado con sus vecinos
d) Comenzaron sin mi
e) Las revistas del mercado estaban apilonadas en la escalera del edificio.
f) Los días transcurrieron con tranquilidad.
g) Al anochecer,Antonio José de Sucre, El Gran Mariscal de Ayacucho, emprendió la
batalla en compañía de sus hombres.
h) Era necesario dar la noticia, el miércoles
i) Vieron, comieron y durmieron.
j) Todos los días, los niños huérfanos, caminan a la escuela con sus amigos.
Actividad:
1.- Imprimir las oraciones que se presentan
2.- Realizar el análisis gramatical ( seguir el ejemplo dado en clase)
3.- Al finalizar cada oración responder: tipo de sujeto y tipo de predicado.
a) En la cocina, con una paleta, María movía la conserva de coco.
b) Todos los días, al amanecer, compraron pescado para José.
c) Rosa, Pedro y María fueron al mercado con sus vecinos
d) Comenzaron sin mi
e) Las revistas del mercado estaban apilonadas en la escalera del edificio.
f) Los días transcurrieron con tranquilidad.
g) Al anochecer,Antonio José de Sucre, El Gran Mariscal de Ayacucho, emprendió la
batalla en compañía de sus hombres.
h) Era necesario dar la noticia, el miércoles
i) Vieron, comieron y durmieron.
j) Todos los días, los niños huérfanos, caminan a la escuela con sus amigos.
domingo, 2 de mayo de 2010
Buenas noches, participantes de la asignatura CASTELLANO Y LITERATURA III. A continuación se les indica la actividad que realizarán hasta el 10-05-2010.
1.Observar el video que se señala, a través del link indicado http://www.youtube.com/watch?v=HXkt3xOj3cY, analizar y comentar la importancia de la literatura para el mundo y el docente
2.Investigar, copiar en el cuaderno y llevar al aula: orígenes, características de la literatura, problemas del objeto y las categorías literarias, Canon y Corpus literario. Proceso de canonización de las obras literarias
1.Observar el video que se señala, a través del link indicado http://www.youtube.com/watch?v=HXkt3xOj3cY, analizar y comentar la importancia de la literatura para el mundo y el docente
2.Investigar, copiar en el cuaderno y llevar al aula: orígenes, características de la literatura, problemas del objeto y las categorías literarias, Canon y Corpus literario. Proceso de canonización de las obras literarias
Buenas noches, participantes de la asignatura CASTELLANO Y LITERATURA II. A continuación se les indica la actividad que realizarán hasta el 10-05-2010.
1.-Luego de estudiar el verbo en toda su extensión. Comentar en el blog la importancia de éste para la construcción coherente de un texto.
2.-Llevar ala aula una lista de verbos regulares e irregulares. Además de lo indicado en el aula, la clase pasada.
1.-Luego de estudiar el verbo en toda su extensión. Comentar en el blog la importancia de éste para la construcción coherente de un texto.
2.-Llevar ala aula una lista de verbos regulares e irregulares. Además de lo indicado en el aula, la clase pasada.
domingo, 28 de marzo de 2010
Sintagmas
PARA ESTUDIANTES DE CASTELLANO Y LITERATURA III, 5to SEMESTRE 2010
Buenas noches, ante todo me disculpo por no colocar la actividad en la fecha acordada; tuve un problema con el computador.
A continuación se le presenta un párrafo:
1.- Imprímalo
2.- Realice las actividades que se indican.
3.- Llévelo a clase.
“Frente al enunciado y la oración, el sintagma se define por las siguientes características: a) Palabra o grupo de palabras que, dentro de un enunciado, posee un sentido unitario aunque incompleto. b) Desempeña una única función sintáctica. c) Su estructura está formada por un núcleo, que es de obligatoria aparición, y por unos modificadores que pueden aparecer o no.
Podemos encontrar cinco (en realidad son solo cuatro) tipos diferentes de sintagmas dependiendo de cuál sea su núcleo:
Sintagma Nominal (SN).- La casa rosada es mía.
Sintagma Verbal (SV).- Pepe come pan con manteca.
La oración gramatical básica se construye por dos sintagmas primordiales o constituyentes inmediatos de la oración, ya que son el resultado de un primer corte o segmentación: O = SN + SV. El SN que es constituyente inmediato de la oración realiza siempre la función de sujeto, función que podemos definir como la persona, animal o cosa que realiza, experimenta o padece el proceso expresado por el verbo. El SV realizará la función de predicado, al que definimos como el proceso que ejecuta, experimenta o padece el sujeto.
Los núcleos del sujeto y del predicado tendrán que mantener concordancia en persona y número para asegurar así la cohesión entre ambos sintagmas.
Aquellas que se construyen con verbos que significan fenómenos de la naturaleza y en las cuales la realización de la acción verbal no puede atribuirse a ningún sujeto: Ayer granizó.
En muchos casos, los verbos SER, ESTAR, HABER, HACER, y algunos más pueden comportarse como unipersonales: Es tarde / Hubo corrida de toros / Hace calor... El sintagma nominal consta necesariamente de un núcleo que ha de ser un sustantivo y el verbal tendrá como núcleo un verbo…”
Actividades:
a)Delimite las oraciones utilizando [ ]
b)Extraiga 2 oraciones y analícelas gramaticalmente.
c)Revise el concepto de Gramática Castellana y comente en el blog: ¿Cuál es la importancia del estudio de ésta para las personas en general y en especial para usted? ¿Qué entiende por sintagmas y cuál es su utilidad?
Buenas noches, ante todo me disculpo por no colocar la actividad en la fecha acordada; tuve un problema con el computador.
A continuación se le presenta un párrafo:
1.- Imprímalo
2.- Realice las actividades que se indican.
3.- Llévelo a clase.
“Frente al enunciado y la oración, el sintagma se define por las siguientes características: a) Palabra o grupo de palabras que, dentro de un enunciado, posee un sentido unitario aunque incompleto. b) Desempeña una única función sintáctica. c) Su estructura está formada por un núcleo, que es de obligatoria aparición, y por unos modificadores que pueden aparecer o no.
Podemos encontrar cinco (en realidad son solo cuatro) tipos diferentes de sintagmas dependiendo de cuál sea su núcleo:
Sintagma Nominal (SN).- La casa rosada es mía.
Sintagma Verbal (SV).- Pepe come pan con manteca.
La oración gramatical básica se construye por dos sintagmas primordiales o constituyentes inmediatos de la oración, ya que son el resultado de un primer corte o segmentación: O = SN + SV. El SN que es constituyente inmediato de la oración realiza siempre la función de sujeto, función que podemos definir como la persona, animal o cosa que realiza, experimenta o padece el proceso expresado por el verbo. El SV realizará la función de predicado, al que definimos como el proceso que ejecuta, experimenta o padece el sujeto.
Los núcleos del sujeto y del predicado tendrán que mantener concordancia en persona y número para asegurar así la cohesión entre ambos sintagmas.
Aquellas que se construyen con verbos que significan fenómenos de la naturaleza y en las cuales la realización de la acción verbal no puede atribuirse a ningún sujeto: Ayer granizó.
En muchos casos, los verbos SER, ESTAR, HABER, HACER, y algunos más pueden comportarse como unipersonales: Es tarde / Hubo corrida de toros / Hace calor... El sintagma nominal consta necesariamente de un núcleo que ha de ser un sustantivo y el verbal tendrá como núcleo un verbo…”
Actividades:
a)Delimite las oraciones utilizando [ ]
b)Extraiga 2 oraciones y analícelas gramaticalmente.
c)Revise el concepto de Gramática Castellana y comente en el blog: ¿Cuál es la importancia del estudio de ésta para las personas en general y en especial para usted? ¿Qué entiende por sintagmas y cuál es su utilidad?
Clasificación de las palabras
PARA ESTUDIANTES DE CASTELLANO Y LITERATURA II, 3ER SEMESTRE 2010
Buenas noches, ante todo me disculpo por no colocar la actividad en la fecha acordada; tuve un problema con el computador.
A continuación se le presenta un párrafo:
1.- Imprímalo
2.- Realice las actividades que se indican.
3.- Llévelo a clase.
“La función sintáctica propia del sustantivo es la de núcleo del sintagma nominal. Semánticamente se clasifican atendiendo a distintos criterios significativos y no formales. Así, en oposición significativa tenemos los siguientes tipos: COMUNES: clasifican los objetos de la realidad física o mental como pertenecientes a una clase. Así, a un sustantivo común se le asignan normalmente una serie de rasgos significativos, recogidos en el diccionario: perro, bondad, estudio, mesa, padre, mujer; PROPIOS : identifican con su etiqueta a un objeto dado, que resulta inconfundible para los interlocutores. De esta manera, individualizan, pero no aportan significación. Se dividen en: 1) topónimos (Guadalquivir, Mediterráneo, Escorial); 2) antropónimos (Juan, Adela) con una variante los nombres hipocorísticos: Lola, Paco, Pepe... “
“El sustantivo consta de un lexema y de unos morfemas, que pueden ser constitutivos y facultativos. Los facultativos o derivativos pueden ser prefijos o sufijos, de muy diversa índole. Hay que mencionar como propios del sustantivo los sufijos derivativos aumentativos, diminutivos y despectivos. En cuanto a los constitutivos, el sustantivo tiene como propios solamente dos: el género y el número. En este sentido, a veces no puede flexionarlos. Efectivamente, el sustantivo sólo admite la flexión de género cuando éste viene determinado por el sexo: perro / perra, gato / gata, niño / niña. Por contra, no podemos buscar el equivalente femenino o masculino de libro, tranvía, mesa, partitura, etc. Diremos en estos casos que el sustantivo, aun teniendo morfema de género, carece de morfo (materialización de ese morfema), puesto que no puede flexionarse. En sentido análogo, aunque motivado por razones distintas, nos encontramos con sustantivos que no pueden flexionarse en plural: salud, sed, hambre, caos... “
Actividades:
a) Identifique los sustantivos subrayándolos con 1 línea, los adjetivos con 2, los verbos con 3, los adverbios con 4, los determinantes enciérrelos en un círculo.
b) Revise el concepto de Gramática Castellana y comente en el blog: ¿Cuál es la importancia del estudio de ésta para las personas en general y en especial para usted?
Buenas noches, ante todo me disculpo por no colocar la actividad en la fecha acordada; tuve un problema con el computador.
A continuación se le presenta un párrafo:
1.- Imprímalo
2.- Realice las actividades que se indican.
3.- Llévelo a clase.
“La función sintáctica propia del sustantivo es la de núcleo del sintagma nominal. Semánticamente se clasifican atendiendo a distintos criterios significativos y no formales. Así, en oposición significativa tenemos los siguientes tipos: COMUNES: clasifican los objetos de la realidad física o mental como pertenecientes a una clase. Así, a un sustantivo común se le asignan normalmente una serie de rasgos significativos, recogidos en el diccionario: perro, bondad, estudio, mesa, padre, mujer; PROPIOS : identifican con su etiqueta a un objeto dado, que resulta inconfundible para los interlocutores. De esta manera, individualizan, pero no aportan significación. Se dividen en: 1) topónimos (Guadalquivir, Mediterráneo, Escorial); 2) antropónimos (Juan, Adela) con una variante los nombres hipocorísticos: Lola, Paco, Pepe... “
“El sustantivo consta de un lexema y de unos morfemas, que pueden ser constitutivos y facultativos. Los facultativos o derivativos pueden ser prefijos o sufijos, de muy diversa índole. Hay que mencionar como propios del sustantivo los sufijos derivativos aumentativos, diminutivos y despectivos. En cuanto a los constitutivos, el sustantivo tiene como propios solamente dos: el género y el número. En este sentido, a veces no puede flexionarlos. Efectivamente, el sustantivo sólo admite la flexión de género cuando éste viene determinado por el sexo: perro / perra, gato / gata, niño / niña. Por contra, no podemos buscar el equivalente femenino o masculino de libro, tranvía, mesa, partitura, etc. Diremos en estos casos que el sustantivo, aun teniendo morfema de género, carece de morfo (materialización de ese morfema), puesto que no puede flexionarse. En sentido análogo, aunque motivado por razones distintas, nos encontramos con sustantivos que no pueden flexionarse en plural: salud, sed, hambre, caos... “
Actividades:
a) Identifique los sustantivos subrayándolos con 1 línea, los adjetivos con 2, los verbos con 3, los adverbios con 4, los determinantes enciérrelos en un círculo.
b) Revise el concepto de Gramática Castellana y comente en el blog: ¿Cuál es la importancia del estudio de ésta para las personas en general y en especial para usted?
jueves, 14 de enero de 2010
Buenas noches participantes de CASTELLANO Y LITERATURA III, a continuación les explico la actividad que deben llevar el lunes 18-01-2010
1. Imprima el cuento que se le presenta
2. Explique como se refleja en éste el dialogismo, la polifonía, la alteridad y la subjetividad
3. Realice el análisis semántico del discurso
1. Imprima el cuento que se le presenta
2. Explique como se refleja en éste el dialogismo, la polifonía, la alteridad y la subjetividad
3. Realice el análisis semántico del discurso
A LA DERIVA
Horacio Quiroga (autor)
El hombre pisó algo blancuzco, y en seguida sintió la mordedura en el pie. Saltó adelante, y al volverse con un juramento vio una yaracacusú que, arrollada sobre sí misma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sacó el machete de la cintura. La víbora vio la amenaza, y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre, y durante un instante contempló. Un dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas, y comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que, como relámpagos, habían irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó un nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel parecía adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebró en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
-¡Dorotea! -alcanzó a lanzar en un estertor-. ¡Dame caña1!
Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos. Pero no había sentido gusto alguno.
-¡Te pedí caña, no agua! -rugió de nuevo-. ¡Dame caña!
-¡Pero es caña, Paulino! -protestó la mujer, espantada.
-¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno tras otro dos vasos, pero no sintió nada en la garganta.
-Bueno; esto se pone feo -murmuró entonces, mirando su pie lívido y ya con lustre gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pañuelo, la carne desbordaba como una monstruosa morcilla.
Los dolores fulgurantes se sucedían en continuos relampagueos y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el aliento parecía caldear más, aumentaba a la par. Cuando pretendió incorporarse, un fulminante vómito lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo.
Pero el hombre no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a su canoa. Sentose en la popa y comenzó a palear hasta el centro del Paraná. Allí la corriente del río, que en las inmediaciones del Iguazú corre seis millas, lo llevaría antes de cinco horas a Tacurú-Pucú.
El hombre, con sombría energía, pudo efectivamente llegar hasta el medio del río; pero allí sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vómito -de sangre esta vez- dirigió una mirada al sol que ya trasponía el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísimo que reventaba la ropa. El hombre cortó la ligadura y abrió el pantalón con su cuchillo: el bajo vientre desbordó hinchado, con grandes manchas lívidas y terriblemente dolorosas. El hombre pensó que no podría jamás llegar él solo a Tacurú-Pucú, y se decidió a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque hacía mucho tiempo que estaban disgustados.
La corriente del río se precipitaba ahora hacia la costa brasileña, y el hombre pudo fácilmente atracar. Se arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte metros, exhausto, quedó tendido de pecho.
-¡Alves! -gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano.
-¡Compadre Alves! ¡No me niegue este favor! -clamó de nuevo, alzando la cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oyó un solo rumor. El hombre tuvo aún valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogiéndola de nuevo, la llevó velozmente a la deriva.
El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros, encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas bordeadas de negros bloques de basalto, asciende el bosque, negro también. Adelante, a los costados, detrás, la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado se precipita en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en él un silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría y calma cobra una majestad única.
El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un violento escalofrío. Y de pronto, con asombro, enderezó pesadamente la cabeza: se sentía mejor. La pierna le dolía apenas, la sed disminuía, y su pecho, libre ya, se abría en lenta inspiración.
El veneno comenzaba a irse, no había duda. Se hallaba casi bien, y aunque no tenía fuerzas para mover la mano, contaba con la caída del rocío para reponerse del todo. Calculó que antes de tres horas estaría en Tacurú-Pucú.
El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de recuerdos. No sentía ya nada ni en la pierna ni en el vientre. ¿Viviría aún su compadre Gaona en Tacurú-Pucú? Acaso viera también a su ex patrón mister Dougald, y al recibidor del obraje.
¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y el río se había coloreado también. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en silencio hacia el Paraguay.
Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma ante el borbollón de un remolino. El hombre que iba en ella se sentía cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que había pasado sin ver a su ex patrón Dougald. ¿Tres años? Tal vez no, no tanto. ¿Dos años y nueve meses? Acaso. ¿Ocho meses y medio? Eso sí, seguramente.
De pronto sintió que estaba helado hasta el pecho.
¿Qué sería? Y la respiración...
Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo había conocido en Puerto Esperanza un viernes santo... ¿Viernes? Sí, o jueves...
El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
-Un jueves...
Y cesó de respirar. Fin
Horacio Quiroga (autor)
El hombre pisó algo blancuzco, y en seguida sintió la mordedura en el pie. Saltó adelante, y al volverse con un juramento vio una yaracacusú que, arrollada sobre sí misma, esperaba otro ataque.
El hombre echó una veloz ojeada a su pie, donde dos gotitas de sangre engrosaban dificultosamente, y sacó el machete de la cintura. La víbora vio la amenaza, y hundió más la cabeza en el centro mismo de su espiral; pero el machete cayó de lomo, dislocándole las vértebras.
El hombre se bajó hasta la mordedura, quitó las gotitas de sangre, y durante un instante contempló. Un dolor agudo nacía de los dos puntitos violetas, y comenzaba a invadir todo el pie. Apresuradamente se ligó el tobillo con su pañuelo y siguió por la picada hacia su rancho.
El dolor en el pie aumentaba, con sensación de tirante abultamiento, y de pronto el hombre sintió dos o tres fulgurantes puntadas que, como relámpagos, habían irradiado desde la herida hasta la mitad de la pantorrilla. Movía la pierna con dificultad; una metálica sequedad de garganta, seguida de sed quemante, le arrancó un nuevo juramento.
Llegó por fin al rancho y se echó de brazos sobre la rueda de un trapiche. Los dos puntitos violeta desaparecían ahora en la monstruosa hinchazón del pie entero. La piel parecía adelgazada y a punto de ceder, de tensa. Quiso llamar a su mujer, y la voz se quebró en un ronco arrastre de garganta reseca. La sed lo devoraba.
-¡Dorotea! -alcanzó a lanzar en un estertor-. ¡Dame caña1!
Su mujer corrió con un vaso lleno, que el hombre sorbió en tres tragos. Pero no había sentido gusto alguno.
-¡Te pedí caña, no agua! -rugió de nuevo-. ¡Dame caña!
-¡Pero es caña, Paulino! -protestó la mujer, espantada.
-¡No, me diste agua! ¡Quiero caña, te digo!
La mujer corrió otra vez, volviendo con la damajuana. El hombre tragó uno tras otro dos vasos, pero no sintió nada en la garganta.
-Bueno; esto se pone feo -murmuró entonces, mirando su pie lívido y ya con lustre gangrenoso. Sobre la honda ligadura del pañuelo, la carne desbordaba como una monstruosa morcilla.
Los dolores fulgurantes se sucedían en continuos relampagueos y llegaban ahora a la ingle. La atroz sequedad de garganta que el aliento parecía caldear más, aumentaba a la par. Cuando pretendió incorporarse, un fulminante vómito lo mantuvo medio minuto con la frente apoyada en la rueda de palo.
Pero el hombre no quería morir, y descendiendo hasta la costa subió a su canoa. Sentose en la popa y comenzó a palear hasta el centro del Paraná. Allí la corriente del río, que en las inmediaciones del Iguazú corre seis millas, lo llevaría antes de cinco horas a Tacurú-Pucú.
El hombre, con sombría energía, pudo efectivamente llegar hasta el medio del río; pero allí sus manos dormidas dejaron caer la pala en la canoa, y tras un nuevo vómito -de sangre esta vez- dirigió una mirada al sol que ya trasponía el monte.
La pierna entera, hasta medio muslo, era ya un bloque deforme y durísimo que reventaba la ropa. El hombre cortó la ligadura y abrió el pantalón con su cuchillo: el bajo vientre desbordó hinchado, con grandes manchas lívidas y terriblemente dolorosas. El hombre pensó que no podría jamás llegar él solo a Tacurú-Pucú, y se decidió a pedir ayuda a su compadre Alves, aunque hacía mucho tiempo que estaban disgustados.
La corriente del río se precipitaba ahora hacia la costa brasileña, y el hombre pudo fácilmente atracar. Se arrastró por la picada en cuesta arriba, pero a los veinte metros, exhausto, quedó tendido de pecho.
-¡Alves! -gritó con cuanta fuerza pudo; y prestó oído en vano.
-¡Compadre Alves! ¡No me niegue este favor! -clamó de nuevo, alzando la cabeza del suelo. En el silencio de la selva no se oyó un solo rumor. El hombre tuvo aún valor para llegar hasta su canoa, y la corriente, cogiéndola de nuevo, la llevó velozmente a la deriva.
El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros, encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas bordeadas de negros bloques de basalto, asciende el bosque, negro también. Adelante, a los costados, detrás, la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado se precipita en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en él un silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría y calma cobra una majestad única.
El sol había caído ya cuando el hombre, semitendido en el fondo de la canoa, tuvo un violento escalofrío. Y de pronto, con asombro, enderezó pesadamente la cabeza: se sentía mejor. La pierna le dolía apenas, la sed disminuía, y su pecho, libre ya, se abría en lenta inspiración.
El veneno comenzaba a irse, no había duda. Se hallaba casi bien, y aunque no tenía fuerzas para mover la mano, contaba con la caída del rocío para reponerse del todo. Calculó que antes de tres horas estaría en Tacurú-Pucú.
El bienestar avanzaba, y con él una somnolencia llena de recuerdos. No sentía ya nada ni en la pierna ni en el vientre. ¿Viviría aún su compadre Gaona en Tacurú-Pucú? Acaso viera también a su ex patrón mister Dougald, y al recibidor del obraje.
¿Llegaría pronto? El cielo, al poniente, se abría ahora en pantalla de oro, y el río se había coloreado también. Desde la costa paraguaya, ya entenebrecida, el monte dejaba caer sobre el río su frescura crepuscular, en penetrantes efluvios de azahar y miel silvestre. Una pareja de guacamayos cruzó muy alto y en silencio hacia el Paraguay.
Allá abajo, sobre el río de oro, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma ante el borbollón de un remolino. El hombre que iba en ella se sentía cada vez mejor, y pensaba entretanto en el tiempo justo que había pasado sin ver a su ex patrón Dougald. ¿Tres años? Tal vez no, no tanto. ¿Dos años y nueve meses? Acaso. ¿Ocho meses y medio? Eso sí, seguramente.
De pronto sintió que estaba helado hasta el pecho.
¿Qué sería? Y la respiración...
Al recibidor de maderas de mister Dougald, Lorenzo Cubilla, lo había conocido en Puerto Esperanza un viernes santo... ¿Viernes? Sí, o jueves...
El hombre estiró lentamente los dedos de la mano.
-Un jueves...
Y cesó de respirar. Fin
Buenas noches participantes de SOCIOLOGIA EDUCATIVA, a continuación explico la actividad del blog, correspondiente a la IV unidad
- Partiendo del estudio del rol del docente, explique, a través de un comentario profundo y crítico, cual es el papel que cumple el maestro como agente de cambio en la sociedad y la escuela.
lunes, 30 de noviembre de 2009
Buenas noches ACTIVIDAD PARA CASTELLANO Y LITERATURA III
1.- Lee el párrafo que se presnta a continuación.
2.- Imprimalo
3.- Separe con corchetes [ ] las oraciones principales y con paréntesis ( ) las subordinadas.
4.- La actividad es individual
Los antropólogos, quienes se especializan en estudiar la ¨cultura¨ como noción que atraviesa la historia de los pueblos tanto occidentales como no occidentales, generalmente han acentuado las diferencias entre grupos de gente que hablan idiomas distintos y continúan modos de vida diferentes también. Pero es importante no pasar por alto las similitudes, a las que Donald Brown (1991) llamó “universales humanos”. El término relacionado “universales culturales” se emplea generalmente para referirse a valores y creencias que se encuentran en todas o en la mayor parte de las culturas, tales como la prohibición del incesto y el canibalismo.
5.- Analice las siguientes oraciones
a.- Ayer, en la universidad, los alumnos de educación, llevaron los trabajos de castellano a la profesora.
b.- Llovió copiosamente en la sabana, todo el fin de semana
6.- Además de analizar las oraciones gramaticalmente, debe responder para cada una, los siguientes aspectos:
-Clase de sujeto
-Tipo de sujeto
-Clase de predicado
- Objeto directo
-Objeto indirecto
-Complementos circunstanciales
7.- LLEVE LAS DOS ACTIVIDADES, EN FÍSICO, EL LUNES 7-12-09
domingo, 22 de noviembre de 2009
Buenas noches, jóvenes de SOCIOLOGÍA EDUCATIVA. Observen el video, a través del link que se les presenta y posteriormente, realicen el comentario, analítico, en función de: la escuela y el educador como agente de cambio.
http://www.youtube.com/watch?v=rmjwn0lQnko
http://www.youtube.com/watch?v=rmjwn0lQnko
domingo, 15 de noviembre de 2009
Buenas tardes Jóvenes del curso CASTELLANO Y LITERATURA III paralelo
ACTIVIDAD PENDIENTE:
Para realizar esta actividad, tendrán hasta el día viernes 20-11-09
1.- Observe el video, a través del link que se le presenta a continuación, haga el comentario acerca de la importancia de la literatura latinoamericana, en el pasado, presente y futuro.
http://www.youtube.com/watch?v=bR4JPl0tCHI
ACTIVIDAD PENDIENTE:
Para realizar esta actividad, tendrán hasta el día viernes 20-11-09
1.- Observe el video, a través del link que se le presenta a continuación, haga el comentario acerca de la importancia de la literatura latinoamericana, en el pasado, presente y futuro.
http://www.youtube.com/watch?v=bR4JPl0tCHI
miércoles, 21 de octubre de 2009
Teoría Social
Buenas tardes, a continuación se le señala el Link del video que deben ver.
http://video.filestube.com/video,a6b8421999a7d6d003ea.html
Realizar el comentario de la relación de este video con la teoría social de Emile Durkheim y Max Weber.
Nota: recuerden que tienen oportunidad de hacer el comentario hasta el 1ero de Noviembre de 2009
http://video.filestube.com/video,a6b8421999a7d6d003ea.html
Realizar el comentario de la relación de este video con la teoría social de Emile Durkheim y Max Weber.
Nota: recuerden que tienen oportunidad de hacer el comentario hasta el 1ero de Noviembre de 2009
jueves, 15 de octubre de 2009
Buenas noches jóvenes, a continuación publico los NOMBRES DE LAS PERSONAS QUE ENVIARON SU COMENTARIO Y QUE APARECEN EN EL BLOG. Recuerden que los que no aparecen en la lista tienen oportunidad de enviarlo hasta mañana 16-10-09 a las 12 de la noche
Jean Peralta, Gledy Campos, Andreina Rojas, Xiomara Carrero, yuckely, Jhefred, Yilcis Herrera, Mónica, Rafael Escobar, Aimara Blanca, Olga González, Johanna Casique, Celeste York, Migdalia Canelón, Irene de Abreu, Morelis Blanco, Lesli Angola, Yulissa Alvares, Geraldine Porras, Elika Rodríguez, Rudy Parica, Franci García, Pavlova Moreno, Jorge Nobrega, Lilibeth Tovar, Glaner Negrón, Carlos Falk, Mederlyn Morroy, Leonell Emperador, Melissa Malave, Ruth Hernández, Irene Villa Verde, Luisa Rosal, Angel Medina, Luz Granados, Liliana, Marbelys Goncalves, Briceño José, Bertha Ayala, Mayuret Uzcategui, Caraballo Yolis
Jean Peralta, Gledy Campos, Andreina Rojas, Xiomara Carrero, yuckely, Jhefred, Yilcis Herrera, Mónica, Rafael Escobar, Aimara Blanca, Olga González, Johanna Casique, Celeste York, Migdalia Canelón, Irene de Abreu, Morelis Blanco, Lesli Angola, Yulissa Alvares, Geraldine Porras, Elika Rodríguez, Rudy Parica, Franci García, Pavlova Moreno, Jorge Nobrega, Lilibeth Tovar, Glaner Negrón, Carlos Falk, Mederlyn Morroy, Leonell Emperador, Melissa Malave, Ruth Hernández, Irene Villa Verde, Luisa Rosal, Angel Medina, Luz Granados, Liliana, Marbelys Goncalves, Briceño José, Bertha Ayala, Mayuret Uzcategui, Caraballo Yolis
martes, 6 de octubre de 2009
sábado, 26 de septiembre de 2009
PARA ESTUDIANTES DEL CURSO SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6TO SEMESTRE UNEFA SEDE LOS TEQUES
Buen día estimado participante, me disculpo por no haber colocado la actividad en la fecha que le indique, pero tuve problemas con el internet.
ACTIVIDADES:
1. Realizar la investigación sobre el desarrollo histórico de la sociología de la educación, antes de la 1ra Guerra Mundial y después de la 2da Guerra Mundial.
2. Hacer comentario en este blog, concreto pero no ambiguo, sobre la importancia de la evolución histórica y objeto de estudio de la sociología de la educación, en ambas etapas, para la sociedad de esa época y la actual.
3. La fecha límite para el comentario será: domingo 4 de octubre de 2009.
Prof. Milagros Pumiaca
Buen día estimado participante, me disculpo por no haber colocado la actividad en la fecha que le indique, pero tuve problemas con el internet.
ACTIVIDADES:
1. Realizar la investigación sobre el desarrollo histórico de la sociología de la educación, antes de la 1ra Guerra Mundial y después de la 2da Guerra Mundial.
2. Hacer comentario en este blog, concreto pero no ambiguo, sobre la importancia de la evolución histórica y objeto de estudio de la sociología de la educación, en ambas etapas, para la sociedad de esa época y la actual.
3. La fecha límite para el comentario será: domingo 4 de octubre de 2009.
Prof. Milagros Pumiaca
domingo, 7 de junio de 2009
Buenas noches jóvenes
A continuación les envío un texto para que lo analicen y realicen el comentario ( NO QUIERO COPIA TEXTUAL). Pueden relacionarlo con los contenidos de la unidad III y la importancia del discurso oral y escrito.
DISCURSO ES UNA NOCIÓN CON MUCHOS SENTIDOS
En el uso cotidiano un discurso es una alocución formal: el acto verbal y oral de dirigirse a un público. En lingüística y en las ciencias sociales y cognitivas el discurso es una forma de lenguaje escrito (texto) o hablado (conversación en su contexto social, político o cultural). En la antropología y la etnografía se habla también de evento de comunicación. En la filosofía, por ejemplo con Foucault, un discurso es más bien un sistema de discursos, un sistema social de pensamiento o de ideas.
El Análisis del discurso es una “trans-disciplina” que se desarrolló en los años 1960 en la antropología, la lingüística, la sociología, la filosofía, y la psicología, y después también en otras disciplinas, como la historia y el estudio de la comunicación.
Dado la multiplicidad de los enfoques, el discurso se puede definir como una estructura verbal, como un evento comunicativo cultural, una forma de interacción, un sentido, una representación mental, un signo... Tanto el discurso hablado como el discurso escrito (texto) se consideran hoy en día como una forma de interacción contextualmente situada. Como estructura verbal, un discurso es una secuencia coherente de oraciones. La coherencia global se define por los temas o tópicos que se expresan por ejemplo en los titulares o los resúmenes del discurso. Como interacción (conversación, diálogo) el discurso es una secuencia coherente de turnos y acciones de varios participantes, en que cada acto se lleva a cabo en relación con el anterior, y prepara el siguiente.
Aparte de sus estructuras secuenciales, los discursos tienen muchas otras estructuras en varios niveles, por ejemplo estructuras de la gramática (fonología, sintaxis, semántica), el estilo, las estructuras de la retórica (como metáforas, eufemismos), y las estructuras 'esquemáticas' que definen el formato global del discurso, como la argumentación, la narración, o el formato convencional de una noticia en la prensa.
De la perspectiva de la cognición, el discurso se describe como procesos y representaciones mentales, en que los usuarios de la lengua aplican palabra por palabra, oración por oración, estrategias de producción o de comprensión antes de almacenar fragmentos del discurso en la memoria. Porque los usuarios de la misma lengua y cultura comparten tantos conocimientos, el discurso es fundamentalmente 'incompleto' La aproximación etnográfico del discurso enfatiza la variación cultural de los discursos: Conversaciones, discursos políticos, negociaciones, cuentos, y muchos otros géneros tienen otras estructuras y estrategias en otras culturas. Discurso Informativo Consisten en informar a los lectores sobre hechos ocurridos en el país o en todo el mundo.
Las características del discurso general vienen determinadas por un contexto cotidiano que impone el uso regular de una lengua para la comunicación de información no especializada llevada a cabo en una comunidad lingüística determinada (Sager 1993: 324). La lengua utilizada se caracteriza por presentar una variación formal máxima en todos sus niveles, que sólo se ve restringida por los límites de comprensión de los interlocutores. La intención implícita en un acto de habla general puede ser una mezcla de todas las posibilidades existentes pero siempre con un registro que denota la neutralidad de las situaciones comunicativas en las que se utiliza; es decir, el contexto cotidiano (Cabré 1993: 128) que contrastará con el típico de los lenguajes de especialidad.
El término polifonía fue empleado por el teórico ruso Mijail Bajtín para referirse a lo que él consideraba la principal característica de la novela de Fiódor Dostoyevski. Esa característica consistía en que cada personaje manifestaba al interior de la novela su forma de ver el mundo, lo que producía que el lector conocía tantas perspectivas vitales como personajes principales había en los textos. Ese pensamiento individual no era relatado por otro (personaje o narrador), sino por el mismo personaje en una situación específica donde le era inevitable manifestar su forma de entender el mundo. La polifonía consiste en una característica de los textos literarios que presentan pluralidad de voces que se corresponden con múltiples conciencias independientes e inconfundibles no reducibles entre sí. Por tanto, cada personaje es sujeto de su discurso y no solo objeto del discurso. Milán Kundera, en sus tratados sobre literatura, también destaca la presencia de la polifonía en la novela, aunque más la relaciona con autores modernistas como Hermann Broch y él mismo. Plantea la estrecha relación entre la música y la estructuración de la novela, por tanto la polifonía sería la existencia de varias situaciones que se intercalan sin que una de estas sea dominante.
DEFINICIÓN DE TERMINOS
"DIALOGISMO s. m. Figura retórica que consiste en que la persona que habla reproduzca el diálogo exacto entre varios personajes de una obra o presente a una persona en diálogo consigo misma.
El Análisis del discurso es una “trans-disciplina” que se desarrolló en los años 1960 en la antropología, la lingüística, la sociología, la filosofía, y la psicología, y después también en otras disciplinas, como la historia y el estudio de la comunicación.
Dado la multiplicidad de los enfoques, el discurso se puede definir como una estructura verbal, como un evento comunicativo cultural, una forma de interacción, un sentido, una representación mental, un signo... Tanto el discurso hablado como el discurso escrito (texto) se consideran hoy en día como una forma de interacción contextualmente situada. Como estructura verbal, un discurso es una secuencia coherente de oraciones. La coherencia global se define por los temas o tópicos que se expresan por ejemplo en los titulares o los resúmenes del discurso. Como interacción (conversación, diálogo) el discurso es una secuencia coherente de turnos y acciones de varios participantes, en que cada acto se lleva a cabo en relación con el anterior, y prepara el siguiente.
Aparte de sus estructuras secuenciales, los discursos tienen muchas otras estructuras en varios niveles, por ejemplo estructuras de la gramática (fonología, sintaxis, semántica), el estilo, las estructuras de la retórica (como metáforas, eufemismos), y las estructuras 'esquemáticas' que definen el formato global del discurso, como la argumentación, la narración, o el formato convencional de una noticia en la prensa.
De la perspectiva de la cognición, el discurso se describe como procesos y representaciones mentales, en que los usuarios de la lengua aplican palabra por palabra, oración por oración, estrategias de producción o de comprensión antes de almacenar fragmentos del discurso en la memoria. Porque los usuarios de la misma lengua y cultura comparten tantos conocimientos, el discurso es fundamentalmente 'incompleto' La aproximación etnográfico del discurso enfatiza la variación cultural de los discursos: Conversaciones, discursos políticos, negociaciones, cuentos, y muchos otros géneros tienen otras estructuras y estrategias en otras culturas. Discurso Informativo Consisten en informar a los lectores sobre hechos ocurridos en el país o en todo el mundo.
Las características del discurso general vienen determinadas por un contexto cotidiano que impone el uso regular de una lengua para la comunicación de información no especializada llevada a cabo en una comunidad lingüística determinada (Sager 1993: 324). La lengua utilizada se caracteriza por presentar una variación formal máxima en todos sus niveles, que sólo se ve restringida por los límites de comprensión de los interlocutores. La intención implícita en un acto de habla general puede ser una mezcla de todas las posibilidades existentes pero siempre con un registro que denota la neutralidad de las situaciones comunicativas en las que se utiliza; es decir, el contexto cotidiano (Cabré 1993: 128) que contrastará con el típico de los lenguajes de especialidad.
El término polifonía fue empleado por el teórico ruso Mijail Bajtín para referirse a lo que él consideraba la principal característica de la novela de Fiódor Dostoyevski. Esa característica consistía en que cada personaje manifestaba al interior de la novela su forma de ver el mundo, lo que producía que el lector conocía tantas perspectivas vitales como personajes principales había en los textos. Ese pensamiento individual no era relatado por otro (personaje o narrador), sino por el mismo personaje en una situación específica donde le era inevitable manifestar su forma de entender el mundo. La polifonía consiste en una característica de los textos literarios que presentan pluralidad de voces que se corresponden con múltiples conciencias independientes e inconfundibles no reducibles entre sí. Por tanto, cada personaje es sujeto de su discurso y no solo objeto del discurso. Milán Kundera, en sus tratados sobre literatura, también destaca la presencia de la polifonía en la novela, aunque más la relaciona con autores modernistas como Hermann Broch y él mismo. Plantea la estrecha relación entre la música y la estructuración de la novela, por tanto la polifonía sería la existencia de varias situaciones que se intercalan sin que una de estas sea dominante.
DEFINICIÓN DE TERMINOS
"DIALOGISMO s. m. Figura retórica que consiste en que la persona que habla reproduzca el diálogo exacto entre varios personajes de una obra o presente a una persona en diálogo consigo misma.
DIALOGISMO
m. ret. Figura que comete el que expresa en forma de diálogo las ideas o sentimientos de sus personajes o el que presenta el diálogo de una persona consigo misma
m. ret. Figura que comete el que expresa en forma de diálogo las ideas o sentimientos de sus personajes o el que presenta el diálogo de una persona consigo misma
DIALOGISMO. Según Bajtín, cualidad especialmente destacada en los discursos novelísticos por la cual estos resultan de la interacción de múltiples voces, con ciencias, puntos de vista y registros lingüísticos. Ese DIALOGISMO implica, pues, la HETEROFONIA, o multiplicidad de voces; la HETEROLOGÍA, o alternancia de tipos discursivos entendidos como variantes lingüísticas individuales; y la HETEROGLOSIA, o presencia de distintos niveles de lengua.
LAS CONSTRUCCIONES METADISCURSIVAS son “comentarios o evaluaciones que realiza el hablante sobre el discurso, que de alguna manera ponen en suspenso el desarrollo informativo principal e instauran secuencias laterales que reflejan la actitud de alerta y control del hablante sobre lo que va diciendo”
LA POLIFONÍA “es una noción que cuestiona la unicidad del Emisor y permite la diversidad de voces en los textos” (Calsamiglia y Tusón 1999: 150). Con esta concepción, se rompe con la idea de un emisor único y se acepta la idea de que es posible que se hagan presentes, en un mismo discurso, las voces de otros.
DISCURSIVIDAD: Jacques Lacan llega al límite. "Toda palabra tiene siempre un más allá, sostiene varias funciones, envuelve varios sentidos. Tras lo que dice un discurso está lo que quiere decir, y tras lo que quiere decir está otro querer decir, y esto nunca terminará a menos que lleguemos a sostener que la palabra tiene una función creadora, y que es ella la que hace surgir la cosa misma, que no es más que el concepto." Representa la palabra el orden simbólico, a partir del cual, los otros órdenes, imaginario y real, ocupan su puesto y se ordenan. Ostenta, por tanto, la palabra una función claramente creadora. Existe lo que podemos decir y, porque podemos decir, existimos.
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